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“遭遇”随堂听课

——6A Unit 3(4)教学随笔

学校有惯例的“随堂听课”制度。不事先通知，分管领导推门听课。听课之后要求上课者当场上交教案、相关作业，以备检查。听课者课后会与上课教师交流，提出相关意见，并就教案设计、课堂教学、作业批改打等第。等第结果要列入学期末个人业务考核。如果得到“优秀”可以加分，“良好”以下要扣分。等第结果要求用书面形式与上课老师交流，并有上课教师签字通过。如果不同意领导给予的等第，可以申请领导第二次来随堂听课。当然，第二次的随堂听课，可以由上课老师自己准备好后再邀请分管领导来听课。也可以申请邀请换一个领导来听课。

还是很温馨的制度，很人性化。有点喜欢。

今天，“遭遇”随堂听课。

当我提前进入教室，准备链接数码展台、笔记本电脑、大屏幕电视机，主任已候在教室里。她至为谦虚，说是“来学习”。我却有些心虚。怎么办呢？今天这节课是这一单元的第四课时，基本是复习。原计划用一半时间来做练习，可是，总不成让领导来看我的学生做练习吧？

说“遭遇”，是这样想：为什么不是来听我第一、第二、第三课时呢？都是新授课，会精彩很多。

默念一想，决定基本遵照预设的教学思路：复习与练习。这首先是一节给孩子们上的课。是的，给孩子们上的课，复习与练习。如果因为只是复习与练习，没有新授课时的巧妙引入，没有新授课时的层层呼应，课堂教学不那么精彩，即使我得不到“优秀”，也愿意坚持这节课是这一单元的复习课。

心定，微笑，开始上课。

很高兴，我的孩子们也毫不计较课堂里多了个领导，多了几个来旁听的实习生，他们都熟视无睹、旁若无人。“旁若无人”，并不是说课堂纪律涣散。事实上课堂上从头至尾纪律都很好。“旁若无人”是说孩子们依旧不停地举手要发言，或许在六年级的课堂上不多见。他们被我熏陶得很早就将英语课上的发言、对话定义为“交流”，而不是“表演”。只是交流，请老师确认是否正确。

上课时候我的声线一贯低柔，如家常讲话。如果想听清楚老师的课堂语言，教室里必须保持安静，这个习惯也一直在培养。一旦孩子们长期接受高分贝的强刺激，那才可怕。他们将对所有的柔和的声音没有任何反映。很庆幸，这个习惯培养成功了。我在课堂上的声音如同我跟同事交流时那么低柔，减轻我嗓子的负担，也让自己在课堂上可以优雅一点，不必大呼小叫。

最满意的是复习单词的环节。

到底怎么指导学生记单词？没有在任何公开课、评优课上听到过。公开课上，你只能听到、看到缤纷斑斓的对话片段、情景片段。单词，如何记？只放在课后的反复抄写？据我所知，有的学校，一个学生一学期要用九本英语练习本写回家作业，抄单词。可怕！成绩查的学生会越来越憎恨英语，即使成绩好的学生也会对这门课程心生乏味。

不喜欢让孩子们抄单词。课堂作业上是学校规定的，每个四遍，没有更改的权利。回家作业可以我做主。每次只要求把单词默一遍。是的，一遍。即使是一遍，我也当然知道每个班级里至少有三分之一的孩子其实不是默写的，而是抄写的。但是，那一遍的抄写，他们一定是乐意的。因为他们会窃喜：老师让我默，我却偷偷抄了一遍，多轻松多聪明啊！窃喜好了，至少还是欢欢喜喜在抄单词，认认真真抄那一遍。如果是欢喜地、认真地，何愁他记不住单词呢？

当然课堂上新授单词时的指导也极为重要。让大部分孩子课后不必背单词，能够当堂记忆单词是我的追求。而单词的及时复现，也极为重要。“反复抄写”，并不是单词复现的唯一途径。

今天的课堂伊始，用我的课件出示了本单元的8个四会要求（能听说读写）的单词。朗读过后请学生用这些词编对话。可以只用到一个词、只讲一句话，但经过你的英语思维，是你自己的句子，不再是机械地朗读。鼓励使用更多的单词，编成更多的句子，可以是短文，也可以是对话。

孩子们跃跃欲试，来不及点名。即使说错，也肯定一下他的参与与尝试。

高效利用课程资源也是我在课堂上的一点心得。例如这节课的一个语音部分，其实就四个单词，一个句子：

Bear  pear  there  where

The bear was under the pear tree over there, but where is it now?

教参只要求孩子们理解字母组合ear, ere在不同单词中的发音情况，我也另外找了些相关的单词来让孩子们比较。但那个句子，真的只要求读一遍而已，我却偏是喜欢用来大做文章：请孩子们利用这幅图、这句话来编一段对话。很成功，既复习了本课的重点句型，又再次锻炼了他们的英语思维能力。信手拈来皆资源，这样想。不放弃教材上可以利用的点滴资源，随时可以自己组合、利用，生成新的教学资源。

空课时主任约我会谈，很客气，给予不少肯定，也给我的教案、课堂教学与作业批改都评了“优秀”。当然也存在问题，虚心接受。教材上游戏那个环节，主任建议将它分散到新授各课时，效果会更好。同意这样的建议，也曾这样设计。但是，前面三课新授课时中由于教学内容的容量比较大，时间不够。如果只有五分钟给我选择，跟孩子们玩英语游戏，还是写课堂作业，我惯常选择后者，希望孩子们的课堂作业不用放在课间十分钟。

也想到，为何新授课上挤不出五分钟时间玩一个英语游戏？或许还是因为面对那么多想举手发言的孩子，总是继续这个环节。这样的舍弃有些痛苦，或许该坚决些。