载入中。。。

感谢李老师的肯定与鼓励。会敦促我更用心去思考并实践如何提升教师专业素养的。

来答李老师的问题：

一、在给耀扶起课桌之前，时间过去了多久？这段时间耀是什么状态？后文说耀“生闷气五分钟，是这段时间吗？

在给耀扶起课桌之前，在组织孩子们复习一个单元的知识点。（这篇随笔写于上学期期末复习阶段）。当时耀在“狠狠地”哭，不是伤心，而是生气。因为我没有理会他，因为我温和地唤住了秦。（他哪里知道我没有把握唤住他。如果唤他，他正巧有机会申诉。）他一边哭，一边隔着中间那个女孩对秦挥拳作揍人状，嘴里还嘟嘟囔囔在骂秦。可是声音逐渐低下来。把他的逐渐低声理解为一种妥协。提醒自己不看他。那个时候对他的凝视，他会以为是一种批评、嘲讽与打击、挑衅。

这个时候，是我给学生复习一个单元的知识点的过程，也是耀生闷气的五分钟。

二、需不需要为耀扶起课桌？

我想是需要的。

当时耀最生气的就是：老师你唤住了秦却不理会我，明显你更信任秦。他因为这个原因而受伤了。两个孩子吵架，无所谓谁更有理，而且我还没有调查。让其中一个孩子感觉到老师明显的偏袒，的确是对另外一个孩子的伤害。

为他扶起课桌，也是另外一种形式的抚慰：老师谁也不批评，谁也不偏袒。

三、 需不需要在第一时间扶起课桌？

我觉得或许等一会儿更好。

当时的情形是：耀非常激动，大哭，手臂还在对着秦挥动。如果我发布让他自己扶起课桌的口令，明显他不会遵从的。明知学生不愿意去做的事情，教师还是不要自讨没趣比较好。如果我立刻为他扶起桌子，没准他会再次推倒桌子，那就很难办了。让他冷静，是最好的方法。

其次，一个学生当众对老师如此“无礼”，我众目睽睽之下立刻为他扶起桌子，也不利于自己在其他学生面前的形象，会在其他学生面前失去威信的，不利于今后课堂上的管理。后来为他扶起课桌的时候，学生们的都在聚精会神做听力题，没有人来留意老师具体做了些什么。许多时候，静默地行动、无痕的方式，或许也需要。

反思：

李老师提出“不耽误学习”的惩罚角度，我还是没有做到更好。就如上次那篇《遭遇学生语言伤害之后》，李老师也建议：如何尽可能地避免用“学习剥夺”的方式来进行惩罚。这是李老师第二次委婉指出，可见李老师还是很不赞同课堂上这样的“学习剥夺”的惩罚方式。

这节课上，耀的五分钟是接受了“学习剥夺”的惩罚。他没有参与复习那个单元的知识点，一个人在哭、在生闷气。我有些力不从心，的确不知道有没有更好的方法来当场发挥。如果当时理会了他，或许会剥夺全班同学更多的五分钟。

李茂 2008-11-13 11:21

非常感谢沈老师的耐心答复，仔细看后，我觉得这似乎已经是可以想到的最佳解决方案了！沈老师的解释，我也完全赞同！

我说的“尽可能”不用“学习剥夺”的方法，只是一种指导原则，重点在“尽可能”，能做到多少，要看具体情形和条件。从沈老师给我们的更详细的情况介绍来看，这或许就是当时的最佳方案了，感谢沈老师为我们提供了这么好的一个案例！

沈丽新 2008-11-13 12:06

最深刻的感悟，或许是今后提点自己注意的方向：如何尽量不使用“学习剥夺”的惩罚方法。曾经忽略，或许也粗糙。在跟李老师的对话里，日渐明晰。

真的谢谢。