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笑笑又何妨

——6A Unit 7(3)教学随笔

课堂上请学生分角色朗读对话。离下课时间不足五分钟了。可举手要交流的孩子居然是那么整齐，全班所有的孩子！在课堂上，不担心没有人发言，也不担心是否有学生没有被请到发言；而是担心孩子们课后跟我算账：“老师，你请他发言5次，我却只轮到四次。”好多孩子岂止发言4、5次呢？

常常这样告诉他们：“英语首先是门语言。”然后会戏谑他们：“难道你捧着教材去跟外国人交流么？”

先请一组学生分角色朗读。读得真好，尤其是那个读Jim的孩子，语音清晰，不由表扬了下下。

各学习小组逐一来交流怕是来不及了，可他们都举着手呢，热切地、自信地看着我，企盼我的点名。不能辜负这样热切的眼神，想想，请他们一起来。读爷爷的站左边，读奶奶的站右边，读爸爸的站原地，读Jim的坐在原座位。

各司其位，开始。

还没有开始，孩子们已经乐不可支。等到开始分角色朗读，皆来劲了。发现各小组选读爸爸和Jim角色的大都是男孩子。他们开始比赛谁的嗓门大了。然后，一句接一句，声线依次增高。

从不提倡大声回答。想想，孩子们是很难适应哦！课堂上，总是要求声音响亮。（何故？人数太多？在英国，28个学生的课堂上，从没有孩子“响亮”地回答过问题。他们的声音，皆轻不可闻。）而课后，却被要求不得大声喧哗。或许是在孩子们很小很小的时候就开始这么要求的吧？幼儿园？那么小的年龄，要让他如何自动切换“大声”与“轻声”？显而易见，他们会选择经常可以得到老师表扬的“声音响亮”，然后将这个美德延续到课后。

就不提倡声音响亮。读得响亮，不表扬；读得不响亮，也不批评，走过去听。当然有个别孩子交流时太扭捏、太轻不可闻时会友情提示。

这个英语教师自己也声线不高且从不提倡声音响亮的课堂上，破天荒出现了“大声赛读”。不要说孩子们感觉有趣，我也要笑起来。

且慢！有些夸张了。Jim和Dad的声音越来越大，那帮家伙笑眯眯地读，一边不时从书页间抬头观察我的表情。一点点迟疑，太离谱了，这个声音，哪是朗读，分明是“吼叫”嘛！没有生气，却想出声提醒与阻止了。可是，那些兴奋的、试探性的神情，实在是太有趣了。这是难得的啊！扫孩子们兴，太不道德了吧？

不由，也盈盈一笑。

这笑容啊，刺激得那帮孩子笑出声来，“吼完”了整篇课文。然后纷纷落座，不无期待地等着我的评述。

哈！听着啊。

“妈妈们读得真温柔。”选妈妈角色读的大都是女孩子嘛！“可惜家里两位男士太没修养了，说话像吵架。”

孩子们笑得东倒西歪。

当然不能就这么完了。我有“好为人师”的职业病？

“可是啊，不知道这个妈妈在家是否一直这样轻声说话呢？如果一个家庭里的妈妈，说话一直很温柔，她家里那两个一大一小两位男同志在她的长期熏陶之下，说话也会轻声细语的哦！看来妈妈们也要检讨。”

“哗！”孩子们笑得喘不过气来了。

“注意，男同志们，可不要让老师误会你家里的妈妈不够温柔哦！”

铃声响起，沈老师抛下一句“See you later”，留下那些目瞪口呆的男同志们和窃笑不已的女同志们，施施然而去。

英语课堂上，就这样无关主题的笑笑，又何妨呢？