计算教学是小学数学教学中的一项重要内容。在培养学生准确、熟练的计算能力之上，苏教版国标本教材对计算还提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，低级错误屡见不鲜。主要表现在缺乏浓厚的兴趣、认真的态度、坚强的意志、良好的品质和习惯。一些计算题并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中、抄错题、运算粗心草率、不进行演算所造成的。所以计算正确率并不高，相反，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。

以最近几天教学的“分数乘法”这单元内容为例，学生经常性出现的错误有：

（1）把整数与分子约分，如5×5/6=1/6；（2）把约分后的结果相加，如25/26×13/15=1；（3）计算的结果不是最简分数，如没有9/12把化成3/4；（4）不会正确地涂色表示算式，如2/3×1/4表示成了  等等。

仔细分析错误的原因，不外乎有下面几点：一是没有端正学习态度，养成良好的学习习惯。如错例一和二。二是没有透彻理解算理。如错例四，正是因为学生没有很好掌握分数乘分数的算理，所以不能在图中正确表示求的是多少。三是基础不扎实，出现知识混淆的现象。如错例二，把分数乘法同以前学的分数加法混为一谈。

因此，在计算教学中，教师首先要让学生明确算理。学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。其次是加强口算训练，切实打好基础。口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练，切实打好基础。再次是注重对比训练，消除思维干扰。通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。第四是重视错例分析，克服典型错误。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，达到“治病”又 “防病”的目的。第五是培养学生良好的习惯，如良好的书写习惯，认真计算的习惯，耐心验算的习惯等等。

最后，借用我们学校一位数学老师的话来总结：计算教学任重而道远，提高学生计算的准确率不是一朝一夕能够做好的事，需要我们在今后的教学中不断探索、实践和发展。