问，是串起一节课的珍珠。适时的、恰当的提问，能引导学生在山穷水尽之时“挥斩”出一条捷径。课堂，也能随之展现最为动人的一面。

课堂描述：

课件出示如下图：

生：我知道大猴有3个桃，松鼠有4个桃，小猴有3个桃。

师：观察得真仔细！你能根据这幅图提一个数学问题，并列式计算吗？

小朋友独立解答，老师巡视指导。（在巡视过程中发现小朋友基本上都列的是连加算式。）

师：谁来交流一下提的问题？你又是怎样列式的？

生：我提的问题是“一共有多少个桃？”，3＋4＋3＝10。

师：谁也提的是这个问题？（呼啦啦，全班小朋友都举了手。）难道就没有其他小朋友提出另外的问题了？（小朋友们面面相觑，难道这幅图还能提别的问题吗？）

师：大家都知道猴子最爱吃桃子了。其实这10个桃子原来可都是大猴的哦，后来……你知道后来发生什么事了吗？谁能把这个故事继续编下去？

（话音未落，有几个小朋友马上把小手举得老高老高的。）

生1：大猴原来有10个桃子，分给小猴3个，又分给松鼠4个，大猴还剩多少个桃子？

师：你编的故事可真精彩！如果是这样的问题该怎样列式呢？

生1：10－3－4＝3。

生2：那这10个桃子还可以是小猴的嘛！它分给大猴3个，又分给松鼠4个，小猴还剩几个桃子？

生3：小猴还可以先分松鼠，再分大猴的。

生4：这10个桃还可以是松鼠的。

……

有效的课堂离不开有效的提问。尤其是在练习与复习时，由于本身课的内容没有新授时那么吸引人，加之一定题量的训练，学生往往会产生疲乏与厌倦心理。在解题过程中，以新颖有趣、富有挑战性的问题激发学生的学习兴趣，或是适时点拨引导，拓展思维空间，带领大家向更广阔的知识领域探究。这样的点睛之问，是课堂峰回路转的转折点。

上述课堂描述中，对于学生提出连加问题后，如果不再予与深究，就失去了思维创新的契机；如果直接告知提连减问题，就如搬了凳子摘果子，省力省事，但缺少了思维的坡度。此时，老师只提醒了半句：“其实这10个桃子原来可都是大猴的哦，后来……”指引了提问的方向，又为学生提供了思考的天地，使他们能根据这一情节进行合情合理的想象。学生们精彩的回答为课堂增添了斑斓的色彩，同时也为有效教学唱响了美丽乐章。