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| 你能勇敢地担当辩论的“主持”吗？ |
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[ 2008-5-31 22:22:00 | By: 涟漪 ] |
“一个好的教师就象一位优秀的作曲家，善于制造机会，引发不同音符之间的碰撞，并应用‘和声’原理，利用休止、跳跃等多种表现形式，谱写学生思维和情感的‘和弦’”。老师，既要会制造冲突，又要会合理调节，勇担辩论的“主持”，有效合成更美的乐章。
在这里，值得一提的就是张齐华老师《轴对称图形》中精彩的一段。当时，我就是几千名听课老师中的一位，听那位女孩振振有词地发表自己的见解。
［课例摘选］
生1：“我觉得平行四边形是轴对称图形。因为只要你把右边的三角形剪下来，然后拼在左边的三角形上面，它就成了一个长方形。变成长方形之后，把它对折，当中的那条就是轴，它左右两边就相同了，就是轴对称图形。”
师：挺有道理。（对着生2）你想发表不同见解？
生2：我觉得平行四边形不是轴对称图形。因为对折之后，两边的图形没有完全重合。所以我认为它不是轴对称图形。
师：我想跟你握一下手。（师生握手）握手并不是意味着我赞同你的观点，而是因为你为咱们的课堂创造出了两种不同的声音。同学们想一想，要是在课堂里面只有一种声音在响，那多单调啊。两种观点，怎么办？老师先了解一下：认为平行四边形不是轴对称图形的举个手。（生举手）认为平行四边形是轴对称图形的举个手。（生举手）
师：平分秋色。还有一个男同学举了两次手，摇摆不定。(大家都笑了)没事，现在既然是势均力敌，各方摆出自己的观点。认为不是轴对称图形的再一次摆出你的观点。老师为你提供一个大一点的平行四边形。
生3：（边折边说）我把这个平行四边形对折后，它没有完全重合，所以我认为它不是轴对称图形。
师：听起来多有道理呀。反方，怎么反驳生1，她说把它剪下来不就成了吗？
生4：我认为平行四边形只是面积相同，而不是轴对称图形。
师：你的意思是平行四边形把它剪割成长方形后只是面积相等，但是图形的一些性质可能发生变化。是这样吗？可以，保留你的意见。
……
师：但是你发言中可贵的一点是：我们探讨的是这个平行四边形的特征，而不是改装以后的其它图形的特征，是这个意思吗？
师：你怎么看？（问一开始发表意见的生1）如果我们就看指定的这个平行四边形，你认为是，还是不是？说出你的想法就是了。
生1：如果说单讲这个平行四边形，不能裁剪的话，它就不是轴对称图形。
［教学解读］
上述教学片断中，生1在交流时就“很有把握地”认为上述图形中平行四边形是轴对称图形，理由是如果把这个平行四边形沿虚线剪开，剪成的两个三角形能拼成一个长方形，不就是轴对称图形了吗？对于这样一个非预设生成，换了你是上课的老师，你会慷慨地花5分钟时间来解决这个问题吗？我想，可能未必。或许会对这个学生爆出的冷门不知所措，或许为了担心后面的教学环节而仓促地应付了事。但是张老师并没有因为学生的错误回答而产生任何不满的情绪，并没有武断地否定学生的回答，而是广泛地听取学生的意见，并及时表扬学生“为咱们的课堂创造出了两种不同的声音”。并适时调整教学进程，花大力气甚至是请学生以辩论的方式来给这位学生解释，自己则担任这次辩论赛的主持，在中间穿针引线。主持的角色相当重要，既不能由着学生不着边际地乱说，也不能随意地应付一下就算完事。张老师在这一过程中妙语连珠，及时引导、激励，把辩论不断引向深入，不时博得喝彩与掌声。通过生与生间的晓之以理、最终让这位学生心服口服。
有时，纵然是小小的波折，由于老师善于随机应变，有时甚至说是乘势而入，煽风点火，却能由此而激起学生强烈的探索欲望。往往是起初针锋相对、各执一词，而后豁然开朗、恍然大悟，其中学生肯定获益匪浅。
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