让精彩的绽放更美丽

――“预设”与“生成”小记

“预设”与“生成”是我们课堂教学中的两个“宠儿”，精心“预设”了，但“生成”却总是姗姗来迟；未加“预设”，“生成”这个小调皮却不知怎么又突然冒出了头，打你个措手不及。然而，如果我们的课堂缺失了这两个“小家伙”，那该是怎一个“闷”字了得啊！于是，在自觉与不自觉中，我都小心翼翼地期待着它们、开诚布公地迎接着它们、耐心机智地接待着它们。

镜头扫描：

在“统计”的课堂上，小朋友正在为以下茶杯的分类标准各抒己见：

生2：按有把的和无把的来分。（生2恐怕表述不清，不特意做了个手势）

师：你的意思是可以按杯子的形状分为“有把杯”和“无把杯”两种。

生3：还有有盖的和没盖的！

生4：老师，按照杯子的形状还可以分“高的”和“矮的”。（哟，这倒是我未曾想到的！那到底是怎样的一个“高”与“矮”的标准呢？）

师：比如说，哪些杯子可以分为“高的”，哪些又可以分为“矮的”呢？

生4：就是第5个和第7个是“矮矮的”，其它都是“高高的”。

师：大家同意他的分类标准吗？

生：同意――

生5：那这样说的话，我还可以根据杯口是圆圆的还是有角的来分。（他指的当然是第8个比较特殊的杯子啦，这是个六边形口的杯子哟。）

生6：我还发现有的杯子从上到下都是一样粗的，但有的杯子一会儿粗、一会儿细。（观察的倒真是细致，听到说“一会儿粗、一会儿细”这么形象童趣的语言，真使我忍俊不禁。）

师：嗯，你的眼力真好，确实是粗细不一的。（生5得意地看了同桌一眼，笑容灿烂。）

师：刚才小朋友通过认真观察，提出了好多分类的标准。整理一下，其实主要有两种，一种是按价格来分，另一种就是按杯子的不同形状来分。其实这些杯子有不同的价格、不同的形状，还有――

生7：不同的颜色。按……（确实是一个挺难回答的问题，怎样表达才是比较合适的呢？）

生7：就是按一种颜色还是几种颜色来分。

师：真不错！按颜色分为单色和多色两类。

生8：还有有图案和没图案的呢。

师：这么多的分类标准！太厉害了！分类标准不同，统计的结果也会――不同。但难道就没有一样的地方了吗？

生：有――，合计！合计都是9个。（几乎是异口同声。）

师：那万一合计不是9个呢？这又说明了什么呢？

生9：错了。那要重新统计！

……

解读体味：

“这么多的分类标准！”――就宛如枝头竞相争艳的花儿！

似乎，这样的比喻才是比较恰当的！

真的，我自己在备课时根本没有想得这么多：什么“高的”和“矮的”，“圆口的”和“六边形口的”，“一样粗的”和“粗细不一的”等等。依我们的思维，非常正规的：按价格分，按形状分（有无把，有无盖）。但，这只是我们的思维和想法，而并非孩子们的！有时，太过于成人化的视觉与思维会让我错失好多预设生成。

然而，此时，未曾预约的生成悄然来访了。我庆幸，我是敞开大门迎接它的，纵然有些分类标准还是很含糊、很牵强。但，这是孩子们细致观察后的真实反馈！我没有理由一棍子就把它打趴下，有的是引导孩子们如何更加合理规范地表达出自己的想法，有的是帮助孩子们进行有条理地归纳整理。我也没有坚硬冷涩地打断那一句句的插话，有的是赞赏激励的话语，有的是“明知故问”的反问。因为，那一点点非预设生成的小火苗要倍加呵护才能生出更多更亮的思维火花。

同样的一排杯子，在不同的孩子眼中就会出现完全不同的分类标准。因为这是孩子们所具有的不同的观察、思考的角度而定的。曾听说过美国有一小女孩，在读幼儿园之前可以把“0”说成是气球、鸡蛋、水滴等等好多好多的物体，但上了幼儿园后就只知道是英文字母了。那位美国母亲，把她女儿就读的幼儿园告上了法庭，要求学校赔偿100万美元。乍一听来觉得可笑，学校就是要教给孩子知识的嘛，这有什么错啊？可是法庭却判她胜诉了！是啊，想象是什么？是翅膀！人失去了想象就如天鹅失去了翅膀，看到同类在蓝天翱翔自己却只能在水面盘旋，这是何等的悲哀啊！由此，小朋友的独特观察视角，这又何尝不是想象的又一片天空呢。

我们，不能用同一把尺去度量不同的孩子。我们，应该尽量为每一位孩子量体裁衣！同时，也要为每一位孩子提供足够充足的成长空间。我想，在这样的环境中，“预设”与“生成”才能更为和谐地相依相存，原本精彩的思维绽放会更加美丽多姿！