信息技术与学科整合之初体验
——网络课《大江保卫战》教学随笔
常熟市石梅小学 周丽娜
摘要：《新课程标准》强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，关注的也就是学生学习的个性化、自主探究性、协作性、创造性等。笔者在参加“第十二届全国信息技术和学科整合课评比活动”（获一等奖），进行了初次尝试之后，充分感受到网络课的这几大优势。
说实话，对于网络课我一直是有所顾忌的，一是怕自己面对繁杂的操作会束手无策；二是担心学生面对冷冰冰的机器学习有血有肉的语言文字，会缺乏情感的交流；三是担心不能把信息技术和学科整合的有效性最优化。但是，在这次参加“第十二届全国信息技术和学科整合课评比活动”的初次尝试后，我改变了原先的想法，让我初尝信息技术和学科整合的蜜果。我认为，信息技术和学科的整合，是“改变教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的一种有效方法，为学生提供丰富多彩的教学环境和学习工具”。下面结合我在网络环境下教学《大江保卫战》（第一课时）的实际，谈谈整合课相比较于传统课的优势。
[研读教材]：
《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年夏天解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的情景。
课文感情真挚、语言优美，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。其中包含的时代背景、危急形势、惊人场面、英雄气概、鱼水深情，光用传统手段学生是难以体味的。
[学情分析]：
新课程要求高年级学生“利用网络等信息渠道进行探究性阅读”，而作为小学五年级学生已经具有了一定的电脑操作能力和自主、协作能力，并有着良好朗读能力和文字感悟能力，所以网络环境下情景的再现、图文对照的学习能促使学生全身心地进入文本。
[教学收获]：
在教学中，我通过网络平台制作的主题学习网站，引导学生进行初读自我检查，朗读品悟文章一二自然段，渗透相关的网上学习方法，为下文的自主学习作准备。这样把信息技术和学科教学相整合突出了以下优势：
一、学生主体性：
不同学生有着不同的学习需求，不同的知识水平和不同的技术水平。在本课的教学设计和技术运用中就考虑到这一点，针对于每一个学生的特点展开教学，适应了不同的学生，也就是适应了每一个学生。
在“练兵房”栏目中，针对不同学生的学习需求，设置了四个子栏目，里面还就不同知识水平的学生设计了不同级别的练习题目，有的加了拼音提示的参照，有的加了判断后进一步改错的高级训练。
在课文的阅读中，考虑到一部分学生的技术水平相对落后，就放置了“相关图片”和“相关影象”的链接，避免无目的、无结果的费时的浏览。
二、学习自主性：
《新课程标准》强调的是以学生为主体，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
学习是以学生为中心的，学习是个性化的，阅读也是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在本课的教学中，通过网络环境，营造自主学习的氛围，提供了丰富的学习资源，有利于学生自觉主动地进行创作实践。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
三、资源共享性：
借助于网络环境，有助于资源的共享，很多资源在不断实践验证的过程中丰富完善。
首先，互联网所呈现的丰富的信息资源可以共享给每一位学习者；其次，学生通过互联网查阅到的相关资料或自己阅读浏览后的感悟体会又可以再次利用互联网来实现共享；再次，教师可以引导学生对同一主题学习网站做不同的使用，并相互交流，共享经验，已达到资源利用的最优化。
同时，在教师的教学方面，信息技术和学科的整合有利于：
1、情景创设，提高学生学习兴趣
表现为在教学过程中，教师播放洪水肆虐的视频和战士拼死抗洪的录象，通过声色俱佳的场面，创设了课文阅读的情景，渲染氛围，激发情感，引导学生入情入境地品悟语言文字。
2、模拟演示，帮助学生化解难点
在第一自然段对洪水凶猛的品读过程中，为了体会洪水的成因，我带领学生进入相关链接进行模拟演示，通过生动形象的动画，帮助学生突破难点，为进一步感悟语言文字埋好伏笔。
3、借助平台，即时进行课堂评价
网络环境下课堂的一大优势就是能够及时地实现人机交互、生生交互、师生交互。在课上，通过主题blog，同学们自主发表自己的见解和感悟后，不但同学之间可以相互学习和交流，教师也可以通过互联网，及时地进行课堂评价和进一步交流。这样，扩大了课堂评价的广度和深度。
总之，借助多媒体网络技术，把传统的阅读——教师讲、学生听的师生双边交流——转变为教师引导、学生主动参与、多媒体辅助的师生交流、同学交流、人机交流的多维立体结构。这种阅读教学模式扩大了学生的感知空间和活动空间，优化了课堂结构，优化了学生的学习过程。
