师：小鸟和小鹿之间还有一段有趣的对话呢？请小朋友自由地读读6—9段。一边读，一边想，你从它们的对话中读懂了什么？

……

师：先来看看第一次对话。你读懂了什么？读出了什么？

生：我读懂了……去年春天的驯鹿是小鹿的爸爸。

师：有一个“也”字。不知道这只小鹿是不是跟自己的朋友一样，它在询问呢。谁能够把这句话读出疑问的语气来。

生：读“你也是一棵会走路的树吗？”

生：读“你也是一棵会走路的树吗？”（询问中带有肯定的语气）

师：老师听出来了，你非常惊喜， 谁也来读一读。

生：读“你也是一棵/会走路的/树吗？”

师：奇怪吗？

生：奇怪。

师：又惊又喜。

还读懂了什么呢？

生：我还读懂了，它回来以后非常想找它以前的好朋友。

师：所以看见小鹿马上就会问了：“你也是一棵会走路的树吗？”是吧？

师：那老师想问，小鹿知道这只小鸟是谁吗？

师：它知道自己的爸爸有一个好朋友。现在它能肯定吗？

生：不能。

师：你从哪一个词语知道它不肯定。

生：大概！

师：对呀！有一个词语。大概，这是什么意思？

生：它没确定。要是它确定了，就会说：你一定就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧。

师：说得多好呀！大概就是可能，它在猜测。

（指导学生把这句话用猜测的语气读出来。）

师：老师想，如果你不肯定的话，你的语气、速度可能会——会怎么样？是快一点，还是慢一点？

生：（齐答）慢一点

师：读得稍微慢一点。那谁再来读一读，读得更好点？

生：读“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧”。

师：有一点奇怪。……不肯定的语气。

（学生一个一个都读得很到位）

师：老师还知道，它们分开后，一直在互相思念呢，你们能看出来吗？

生：（很兴奋）看出来了！它的爸爸常常提起那只小鸟。

师：是的呀！ “常常”就是经常在一起，谁能读好这个词语。

师：第二次对话读懂了什么？体会体会，小鸟和小驯鹿的心情是怎样的？

师：你看出来了，这里有一个什么词语？

生：激动。

师： 对呀，“激动”的时候说话会怎么样呢？

生：激动了会跳起来。

师：激动得快要跳起来了。那小鸟的心情又是怎样的？

（生争着回答）

师：小鸟知道这只小鹿的爸爸就是自己的好朋友，它会怎么样？

生：它会叫起来。

师：叫起来。从这里叫起来，小朋友们体会体会小鸟心情怎样？

生：（众说纷纭）“很惊讶”“很激动”……

师：现在你能随着小鸟高兴地叫起来，读好这段话吗？

（生自主练习朗读。）

这个教学片段中，我抓住小鸟和小鹿的两次对话，通过几个关键词语“大概、常常、激动”等引导学生体会好朋友之间的深厚友谊，反复朗读、体会、感悟，使学生走入角色，身临其境，深深地领略到小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，读起来自然入情入境，为下一课的续编故事打下了良好的感情基础。