镜头扫描二：

当课进行到综合练习部分，我设计了一个“找朋友”的游戏。

师：（出示四个贴有四种形体的篮筐）请小朋友们把从家里带来的各种形体的包装盒按照篮筐上所标形体的提示，放进篮筐。

我先请了四个小朋友帮忙端篮筐，接着以开火车的形式请小朋友上来放。

师：请轮到的小朋友一个接一个上来放。

师：快啊，轮到你了。

师：就是你，快去放。

师：下面我请端着篮筐的小朋友检查一下，看看你的篮筐里放了几个，是不是都放对了。

生1（端“正方体”篮筐的）：我这个篮筐里放了2个正方体。

师从中找出了一个请其它小朋友判断：请小朋友们看看，这个是正方体吗？

生2：不是。

生3：是。

师：有的人说是，有的人说不是。请生2来说说为什么不是？

生2：正方体是方方的。而这个是扁扁的，它应该是长方体。

生3（端“长方体”篮筐的）：我这个篮筐里放了8个长方体。

生4（端“圆柱”篮筐的）：我这个篮筐里放了3个圆柱。

生5（端“球”篮筐的）：我这个篮筐里没有。

这样活动式的数学课孩子们很不适应，轮到自己时他们总是迟疑着，只有在老师的反复催促下才慢慢地走上前犹豫着放进篮筐。

整个游戏活动和设想中的大相径庭，用时居然超过5分钟，伴着下课的零声好不容易结束，而下一个练习环节自然没时间完成。本以为，游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，在教学中设计一些游戏，让学生在快乐的游戏中进行学习，教学效果定能出人意料。游戏如何有效地进行，这是我这堂课又一个该深思的问题。这个游戏的设计初衷我是想请每个学生都参加，孩子们一个接一个都该有一次选择的机会，可课堂里，这群原本活泼的孩子却显得那么“木纳”，仅有三小组的孩子轮到了，而其中还有3人忘记带包装盒。参与率不高，就失去了游戏本身的意义。

不如把这个游戏这样设计：

每个学生多准备几个包装盒。请四个小朋友当上了小演员，头戴今天学的四种物体的头饰，。当坐在教室的小朋友看到进来的是头戴“长方体”的同学时，就在自己带的包装盒中找出长方体并马上举起来。当看到是“正方体”进来时，就找正方体。圆柱和球进来时也是如此。

这样，游戏的效率大大提高了，参与游戏的面广了，花费的时间少了，下一环节也有时间完成了。一举几得哪！

课堂教学设计是为了教学目标的达成，突出教学重点、有效突破难点的一种预设方案。因此，对于教学设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如情景创设的有效性、新知展开教学活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。只有教师教得有效，学生学得才会有效。只有教师运用多种教学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习、积极思考的意识和兴趣，学生才能在自主探索中发现新知、完善和更新知识结构。