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以“视听”促体验

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生“内心视像”，才会有身临其境之感，在感情上达到与作者共鸣。有些课文的意境很美，单纯从语言文字本身人手，难于体验文本形象和情感。如果利用图片、图像、影视直观地展示出来，往往能产生现场体验的奇效。如《桂花雨》一课引导学生体会“摇花乐”时，一教师创设了这样的教学情境：

出示句子：“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”

师：读句子，圈圈划划，从哪里看出摇桂花很快乐。

学生交流：乐、帮着、帮着、使劲、喊，读句子。

师：出示图片，你从图片上能感觉到摇桂花的快乐吗？从哪里看出来的？

学生交流。

师：想要摇桂花的同学站起来，一起来摇一摇，喊一喊。

师：闭上眼睛，（音乐响起，师描述桂花飘落的情景）同学们，你们闻到了什么？看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

学生交流后再读句子。

    只有入境入情，与作者的情感交融，体验作者的情感，才能独显出个性。也只有个性化的解读才能重构课文的意义。我们的教学就是要让学生不断地生产出阅读的情感，体验文本的情境，使阅读活动深入持久下去。