在“记录生活”中寻找作文的绿洲

   -----读《记录作文》有感

最近，我阅读了《记录作文》一文，颇有感触。文中向我们介绍了记录作文的含义和在小学阶段开展记录作文的意义，颇有同感。

文中指出：“记录作文”，就是学生主动地通过作文对自己的生活进行真实的记录，强调生活中有什么就记什么，生活中发生了什么就记录下什么，生活是什么样的就写成什么样的。由此我想到了美术中的白描写生，见到眼前的事物，便用线条如实描绘下来，而无须进行刻意的艺术处理。小学阶段的习作教学，实际就应该是这样的。如果能把自己看到、听到、想到的如实加以记录，不就是一种成功吗？

文中指出： “生活”指学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等全方位的生活内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲身所触的直接的生活内容，也包括学生亲耳所闻的，从其他信息传媒中获得的间接的生活内容，还包括学生脑子想像中的广阔世界。读到这里，我就联想到三年级的习作。三年级是学生习作的起步阶段，学生往往会觉得无话可说。俗话说：巧妇难为无米之吹。刚刚开始习作的学生觉得无话可写的原因主要是缺少对生活的观察和了解。因此，要使学生觉得习作不是一件难事，就要在丰富学生的习作材料上下工夫。而学生的习作材料就是他们的生活。在习作教学时，就要引导学生观察生活，调动已有的生活积累，来完成习作。这样的习作事实上就是“生活作文、记录作文”。

文中还指出：作文是生活的需要，是生活的一部分，所以我们主张学生的作文应随感而发，随事而记，而不是将习作训练平均机械地分配在一学期的若干时间内。由此，我联想到了我现在所从事的习作教学。实践证明：学生每学年只完成教科书上安排的8次习作训练，其写作能力是很难得以提高的。“记录生活”作文教学要求学生习作一般不低于一星期一篇，每个学生每学年习作量应不少于40篇（寒暑假除外）。我感觉学生开始接受训练时略有困难，但随着训练的深入，40篇的任务学生能轻松完成。由此可见，上述目标是不难达到的，不会加重学生负担。

今天读了《记录作文》一文，才深深地感到：其实很多事情我们都在做，只是没有及时地总结，没有上升到理论的高度。我相信，在文中理论的指引下，我的习作教学一定会有所进步。