多种渠道，加强体验
把学生引入“有滋有味”的读书境地，是阅读教学的着力点之一。书读得有滋有味，作为读者来说有个基本的门槛，就是与作品产生共鸣，乐其所乐，悲其所悲，。要达到这一目的，教师必须善于运用各种方法，创设情景，促使学生走入课文描写的情境，让学生设身处地，体验情景，感悟情感。
一、想象画面，体会壮观
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有引导学生真正走入文本，才能使学生产生共鸣，建立同感，心灵受到震撼。而促使学生建立这一联系的最常用方法就是再现想象。通过再现想象，学生能在脑海中再现文章语言文字所描绘的景象，调动学生已有的经验，加深对课文的理解、体验，能在文本与学生之间架起互通的桥梁。李老师在引导学生理解“没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群的列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”这一段话的时候，设计了这样的教学环节：
师：这段话给你什么感受？（多、壮观）（板书：壮观）从哪感受到的？点红相关字词------排空而至。
师：你能想象一下，鸟儿“排空而至”是什么样子？（学生各抒己见。）
在这一环节中，李老师通过引导学生想象“排空而至”的情景，帮助学生理解词语的含义，搭建了学生与文本的桥梁，加深了学生的理解和体验，使学生真真切切地感受到了那壮观的气势。
二、播放录像，体验壮观
录像生动形象，有声有色，是教学中比较重要的直观手段。它的使用往往能刺激学生的多种感官，加深学生体验，强化学生的感受。录像的巧妙运用，可以起到事半功倍的效果。李老师在教学过程中，设计了这样的环节：
师：“数百米长、巨大的椭圆形、一批一批、浩浩荡荡” 在这些词语中给你印象最深刻的是哪个词？谈谈你的体会。相机指导朗读。
师：想看看这灰椋鸟归林排空而至的场面吗？(播放录象)
看的时候，同学们的眼里写满了惊讶、赞叹。看着这群灰椋鸟。此时，李老师相机提问：你想到了哪些词？（生：不计其数、遮天蔽日、数不胜数、多如牛毛……）
师：老师这里也有一些词，咱们一起来读读，示词语：
数不胜数 不计其数
成群结队 成千上万
铺天盖地 遮天蔽日
数以万计 多如牛毛
（再读句子。）
没有几分钟，‘大部队’便排空而至，老远就听到它们的叫声。他们大都是整群整群的列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。 |
师：也许灰椋鸟在作者的印象中也只是一只两只，而现在看到的却是——大部队，整群整群的列队飞行，你能想到她此时会是什么心情吗？
师：让我们一起再来读读大部队排空而至的情景。这场面实在是——壮观！
由于有了直观的录像展现，学生对于文中描写的万鸟齐归的壮观景象有了深切感受，因此会发出如此的惊讶和感叹，把自己的情感与作者的情感融汇在一起，读起课文来自然气势恢宏！
三、播放录音，感悟壮观
在文中，有许多地方写到了鸟儿的鸣叫。由于现在环境破坏很严重，学生很少能听到鸟儿的鸣叫，更别说是群鸟齐鸣的声音了。为了引导学生体会当时的美妙意境和恢宏气势，李老师设计了这样的教学环节：
先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好象倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴会合。 |
师：徐秀娟阿姨不仅在用眼睛看，还用耳朵在听，用心在感受呢。这节中你又画了什么呢？继续交流。
（生谈体会）
师：灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里意思丰富着呢。你们听（播放鸟叫的声音）， 你听出了什么呀？学生想象说话。
师：是母亲在呼唤挚爱的儿女，是朋友在招呼亲密的伙伴。它们你一言，我一语，情深意切。分组合作读。
师：茂密的树林，活泼可爱的鸟儿们有亲人的惦念，有朋友的牵挂，这多像一个温馨的大家庭啊！
师：捧起书，我们一起读好这一小节。分角色朗读。
引读：这些灰椋鸟，你唱我也唱，你唱的响亮，我唱得更响亮，这就是———（生说）百鸟争鸣！这声音———（生读）似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩。（播放似飞瀑的鸟叫声）
师：原本树林静的出奇。而现在——谁来读读？
出示：“树林内外，
树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。 |
百鸟争鸣，
呼朋引伴，
叽叽啾啾，
似飞瀑落入深涧，
如惊涛拍打岸滩，
整个刺槐林和竹林
成了一个天然的俱乐部。”
师：婉转动听的鸟叫声此刻汇成了一曲雄壮的交响乐。一起读。
李老师通过播放鸟儿的声音，创设了情境，把学生带入文中描绘的美妙意境。这种体验，使学生感同身受，印象深刻。
在本堂课的教学中，李老师结合文本的特点，结合学生的实际，巧妙地运用想象、录像、播放录音的方法，把学生引入课文描绘的意境，使学生在体验中理解课文、体会课文的情感，是运用体验教学策略的典型课例，值得我学习。
