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    网上的一则 “朱永新余秋雨博客论战，到底谁在误导中国人”的消息乍看起来似乎充满了火药味，但仔细看两人是为了要不要建立一个中国人自己的阅读日而在争论。朱永新认为要建立一个中国人自己的阅读节，用于唤醒国人的阅读情节；而余秋雨认为现在已经有了4月23日为世界阅读日，就不必要在建立中国阅读日了。其实不管要不要建立中国人自己的阅读日，其实两位大家都是爱书的，也是因为爱阅读、爱写作而响誉华夏的。

其实纵观古今，远至孔孟，近达鲁迅、胡适，凡是对我们中国人的精神、文化有着深远影响的“文化巨人”无不博览群书。

朱永新认为：“特别是大浪淘沙淘下来的伟大的文学名著，不仅仅是文学，实际上是让你和书中的人物、他们的命运，真正地走进他们的生活。所以我觉得读书是让你学会感恩、学会爱、学会信任、学会合作。很多东西是在这个过程当中获得的，而不是老师在课堂里面教育你说你要爱、你要合作，永远都教不会。”

朱永新倡导新的儿童生活方式，叫朝诵、暮读、晚省，我觉得的确应当这样，这是一种很好的思维方式。其实要真正做到这一点是有很大的艰巨性的，作为我自己也只能做到“暮读和晚省”。实际上，我们的目的在于让孩子们适当远离电视、网络，多接触书籍。在儿童成长的最关键时期如果养成了对电视和网络的依赖症，这样的孩子是很危险的。因此只有当孩子对书的兴趣远远大于对电视和网络兴趣的时候，只有当孩子对书产生依赖的时候，才能对网络、对电视有一种自然的远离的体验。他会觉得书中的世界比那些要精彩得多，从书中得到的快乐比别的地方得到的快乐多了。我们都希望培养出这样的孩子。我自己也同时在朝这个方向督促自己、督促我的学生朝这个方向努力。我坚持用上尽量多的时间去阅读，但在什么时候阅读又视情形而定，平时少一些，双休日多一些，在“坚持与变通”中把“阅读进行到底”。

“完整而幸福的教育一定是抚育心灵的教育”，朱永新用数字化的方式，勾勒过“新教育实验”的行动：小学六年要读完一百本课外书、聆听六十场精彩报告、写完六百余篇日记、每个学生每月都要作一个10分钟演讲、师生网上都有一个家、六年学一项有用技能。他说：“如果六年时间里孩子果真能够这样度过，他们一定可以成为精神生命最丰富的人！”

     那么，一到六年级平均下来，孩子们每个学期要读书约17本，听5场报告，写50篇日记。针对一年级的孩子和现实情形，我觉得聆听5场现场的报告目前还不能实现（不过可以通过电视、网络等媒体进行），50篇日记可以让一年级的孩子们尝试着图文日记（一句话也行），那么对于读17本书则完全可以做到。像我们班，目前有图书69本，其中有格林童话、安徒生童话、365夜故事等儿童文学名著，也有蓝猫健康成长、十万个为什么等科学知识类书籍。孙云晓说：“我们发现对儿童来说最适合读的东西是两类，一类是儿童文学，一类是科学知识类的，这两类东西对儿童非常好。”

 在集会课上，我讲阅读的重要性时，我让学生收集了“书是瞭望世界的窗口”，“玉不琢，不成器，人不学，不知义”等等许多名言并讨论交流，强调了阅读的重要性。

每次的午休课，只要订正好作业的学生我都会奖励他们去图书角借书阅读，这种奖励不仅让学生提高了订正作业的速度，更重要的是在无形中增添了对于阅读的兴趣。看着孩子们陶醉在书的海洋中，我心里由衷的高兴。

对于一周两次的活动课，我指定一篇文章、一本书或一张报纸，让孩子们尽情阅读、尽情讨论。

一、先声夺人——创设情境。

在阅读教学前，我先播放一些古典的音乐，像古筝曲《渔舟唱晚》、琵琶曲《雨打芭蕉》、二胡曲《二泉印月》等等，有的甚至在黑板上先预先画好这篇文章的意境图，创设一个良好的阅读学习的环境。后来在学生进行自主学习中，我又以古朴幽雅的音乐为学生学习营造了一个舒适、轻松的课堂氛围，学生在这样的音乐中尽情地阅读，尽情地思考，自然而然地触摸到了文章的意境。

二、初读感悟——方法指导

我先让学生回顾以前的阅读方法。在学生指名回答的同时出示小卡片。方法如下：

1）略读——浏览报纸、杂志的主要内容。

2）跳读——时间有限又迫切想知道结果，书籍、杂志等内容多的读物。

   3）精读——有所选择、有意义的文章，深入理解，体会意境。

回顾了学法后，我就根据今天所要阅读的读物和所需要的时间让学生选择正确的读书方法（一般而言，报纸略读，一本书略读，而精彩的文章精读），学生在阅读学习中兴致高昂，通过观察插图，图文对照，体会文章的含义。让孩子们学会阅读，学会学习。

三、整体感知——交流感悟

上半节课让孩子们自主阅读，而后半节课可以让孩子们来讨论。孩子们针对相同的阅读内容可以通过同桌讨论、小组讨论的形式来阐述自己阅读后的感受，一个孩子起来说，很多孩子相互补充，宽松的学习空间使孩子们的潜力有了充分发展的机会。在老师的指导下，让孩子们与文本进行对话，与同学进行交流，思维的扩散与智慧的撞击，唤醒、激活了学生自主学习的热情，让他们在主动参与中生动活泼地发展，满足他们通过自己努力获得知识的需要。

在交流中，不时有存有异议的地方。这正是激发学生学习兴趣、促使他们萌生探究欲望、进而实现自主学习的良好契机。在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。我便经常适时地导演了一场有趣的“辩论赛”，燃起了学生的探究欲望。沉思片刻后，学生在脑海中引“经”据“典”，开始唇枪舌战：思维在争辩中碰撞，语言在交锋中砥砺。双方相持不下时，我适时引导。

四、感悟积累——触类旁通

阅读重在平时，贵在理解，让我们在理解的基础上，把自己的朗读体会积淀下来。我就让每个孩子准备了一本本子，可以摘抄，更可以写写自己阅读后的感想。广泛的阅读给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的积累的方式则激活了学生各富色彩的智慧。同一篇文章，没想到孩子的感想是是那样的精彩纷呈，令人耳目一新。这样的效果，是传统的教学形式所达不到的。这种学习的形式学生感兴趣，在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，更是人生的体悟与导航。

我教过的五年级的张博扬同学就以此生发开去作了篇《说读书》的文章。文中议论到“没有经过雕刻的玉，不能算做宝贝；没有经过绳墨的木头，不可以作为器具，人也是这样呀……我们要想做大事、成大业，就必须读书。”这个学生的文章令我惊奇而高兴，这真是多读书，多摘抄，多思考的结果呀。

古人云“为文之道在于厚积而薄发”。小学生只有阅读大量的文本,实现“量”的积累,才能充分地汲取书籍中的精华,得到文化的浸润,从而丰富自己的语言。其实就在我们家中，就在图书管里，就在尚书房里，静静地躺着许多我们没有看过的书籍。每周四次，我都会让孩子们走进两篇文章、 一首古诗，而作为我们班上学期的“保留节目”，我们班的每个小朋友都有一本古诗集，每周星期三我们学一首古诗，孩子们在古诗集上先写好这首古诗，接着可以给这首古诗配上与之相应的图画，最后让孩子们记诵下来。图文结合的方式让孩子们学古诗的兴趣大增，从上学期到现在我们已经学了21首古诗了，相信如此坚持下去，到六年级的许多孩子必然“不是诗人亦会吟”了。对一些文章如何注意首尾呼应、过渡衔接，如何议论、如何抒情、如何照应等等，并且不断检查、督促。久而久之，使学生养成一种自觉习惯，见了好的文章就收集，见了好的段落就摘抄。这样，他们见多了，记多了，自然潜移默化、水到渠成，作文能力就如同带小孩子，不见其长，日渐其大，作文水平也一天天地提高。

    在坚持中传承历史的文化精髓，在变通中融入现代的生活节奏，在平常的学习生活中，像海绵里挤水一样抽时间阅读，相信淡淡的书香会伴随我的教学人生，更会影响孩子们的一生。