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                                              芜谈小记
        人类的知识犹如一条河，自文明肇始以来，涓涓细流汇成了江河，在河流奔腾的过程中，随着“支流”的不断汇入，人类的知识“流域”变得极为广阔，在每一门科学的基础上都产生了十几个或几十个的学科，而且每个学科都变得越来越精微和深奥。在培根说出“知识就是力量”这句话后的两三百年间，知识爆炸式地增长，使人类知识的负担几乎超过了人类的承受能力。正如杜兰特所说：人类知识的重负太大了，已经不能为人类的心灵所承受了。剩下的便只是专家们了，当专家们蒙上自己的双眼，把眼光紧紧盯在鼻子底下的一小块地方时——整体消失了，“事实”取代了理解，被分割的七零八落的知识已不再产生智慧和力量了。正是这种知识的非人化，使一般大众为逃避“非人的折磨”而对知识心生畏惧，敬而远之，使大量的人类知识陷入僵死状态。
       今天偶尔翻看家里的藏书，看到《脐带文丛》这套书的出版说明（上文摘录的就是，稍加修改），我联想到自己作为学生时代时的感受，既而又想到了现在的孩子们的学习兴趣。感触很深。记得在读师范的时候，当时我们的课程设置里有古代文学这门课程，里面分为文学史和文学作品两大类，当时我们的老师把绝大部分的课时都用来讲述文学史，而对于文学作品只对考试容易考到的“无奈”讲解一番，他说：“不同的人，不同的年龄，不同的心境所体会的是不同的，所谓只可意会，不可言传”。但是要统考，没办法，当我们一句一句把《琵琶行》、《春江花月夜》用现代的句子全文翻译的时候，诗词就失去了它们特有的蕴涵，好长一段时间我觉得自己并不再想去看那些诗词了。其实我还是幸运的，我的老师并没有把书上所有的文章分析的支离破碎（有很多是名著中的节选部分），相反他让我们自己去看原著，做摘录卡，让我们保持对文学的浓厚兴趣，汲取更多的文学精华。
        当我捧着印刷精美的语文书，被苏教版教材优美的文字深深吸引了，“绿叶为大树而生。春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零”，这些文字仿佛把我带入了一个清新自然的境界。但是当我把这篇课文认真地备好课，跟学生从解决生字、理解词语、抓重点词理解句子、想象说话、感情朗读、全文背诵这整个“一条龙”教学后，作为教师，我对这篇文章的原有感觉当然无存了。孩子们在我提要出要背诵课文后发出“啊”的声音时，当我看着孩子们在努力地一字不差地背诵时，我心里在想：孩子们，其实我们一样，为了考试，为了适应现在的教学环境，我们丧失了曾有的、现有的、未来的那么多的时间，而这些时间我们本应接触更多的人类的精神食粮，那是多大的一个精神家园呀。可是只要高考这根指挥棒不便，我们小学、中学的教学再改革也只能绕了这根棒转圈子罢了。只是作为一个语文教师，我痛心于四五个月的教学时间我们只学着那么寥寥数篇的文章呀，虽然有补充阅读，但加起来还不如古代私塾里读的书多呢，君不见有高三的作文错别字连篇、文句不同通吗，感慨于十二年不间断的语文学习到底怎么了，高中责怪初中教得不扎实，初中责备小学学得不踏实，看着学生七八种的语文作业本，想着自己明天该去领红笔芯了，觉得自己和孩子们似乎都变成了陀螺在围着考试转呢。常想自己能洒脱些，但我这个陀螺就是摆脱不了，常想在班内搞个小改革，但也只是想想罢了……